一、课题研究背景

2000 年，在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词 Baker 在第11 届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip:using web course management tools to become the guide by the side”。2007 年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来。

后来翻转课堂教学模式由于取得了良好的教学效果进而传入中国课堂。随着科技的进步，互联网在课堂上的普及，这种教学模式在中国终于有了用武之地。近翻转课堂的出现对传统教育的灌输式教学来说具有革命性的转变，并不断得到了越来越多教育工作者的认可，翻转课堂被广泛地应用到教学中去，北海市卫生学校也与时俱进的采用了翻转课堂教学，在探索适合卫生岗位特色英语课程应用上取得不错的效果。

二、课题研究的意义

未来课堂模式的大变革，翻转是一种手段，这种教学改革的目的是增加师生的互动性与增加学生的个性化学习，让学生自己对自己学习负责，同时要求教师做好监督、指导。是学校实现以学生自主学习为中心进行的因材适教，教师有针对性指导。通过翻转课堂这种教学模式，改变或调整中职卫生特色的英语课堂内外的时间，学生有了学习特色英语学习的决定权和主动权。在这种教学模式中，学生可以更主动的进行自主学习，可以通过预习英语找出重点、难点，然后进行自主学习。运用微课视频教师不再占用课堂的时间来进行集体授课，只是针对学生的重点与难点进行有目的地进行教学，这种教学方法比起传统的教学方法有了很大创新，让学生带着问题、带着思考学习，教师不需要照本宣科，更不用满堂灌，只是根据学生的学习情况引导学生如何思考问题、如何分析问题、如何解决问题。教师只要遵循精讲多练的原则，讲解抓住了学生求知的要求与本质，也就更能引人入胜；学习练习也更加能做到有的放矢，自然也更能调动学生自己解决实际问题的积极性，翻转课堂教学模式让学生在教师启发引导下，通过自身的探索，不但知道英语课程知识“是什么”和“为什么”，还要知道“做什么”“怎样做”，培养学生勇于实践勇于探索的精神和能力。

翻转课堂改变了传统的老师给学生答疑的过程，学生和教师得到充分的交流，促进了教师全面了解学生的个性与特长，教师有针对性地让学生在英语课前通过看视频教学、讲座等资料先自主学习。在英语课程中运用翻转课堂，从传统教学到引导学生自主学习，改变了传统的填鸭式教学、改变了应考式教学，更加注重培养中职学生对学习的主动性和自主性，更加有利于构建更加高效的特色英语课堂。英语是一种语言有其独特语言特征，更需要学生多记、多练、多说、多写、多参考，做到学以致用。学生通过视频学习、记忆相关英语相关知识，自己可以要求自己背诵一篇短文或完形填空，也可以自己录制自己记忆的内容，然后再和原文比照，进行查漏补缺。建立自己错题本，收集自己在预习、练习或考试时做错的题，随时进行复习。教师鼓励同学自己独立录制一些视频，培养自己的学习兴趣，因为兴趣是学习的最好的动力。英语一门基础科学也是一门发散思维的学科，是生活的积累，也是文化的积累，也是学习其他学科的基础。而翻转课堂的模式颠覆了普通传统的教学模式，这种既新颖又灵活的课堂，充分的培养了学生自主学习的能力，从而提高英语课堂教学的效率。

在英语教学方法上进行创新，老师不再需要照本宣科，不在满堂灌，给学生留出大量的时间，注重引导学生多读、多写、多记，让学生在记读之间体会英语语言的特点与思维方式，进而巧妙地运用英语思维思考问题、研究问题、解决问题。遵循精讲多练的原则，讲要抓住本质、引人入胜；练要有的放矢，调动学生自己解决实际问题的积极性，提高学习英语的兴趣。

三、课题研究的目的和对象

传统的教学模式往往都是学生自主的进行课前预习，但有些学生因为缺乏自主学习能力，不能有效进行预习。这样在课堂教学过程中，很容易跟不上老师的思路，特色英语翻转课堂是通过教师提前录制的教材视频，学生自主进行观看的方式进行预习或学习，学生对即将学习的教学内容有个初步的了解，并且可以利手网络平台随时随地的进行视频观看，整合碎片时间，有利于提高学习效率。这样在教学过程中，能够起到事半功倍的效果，有利于教师在课堂上顺利进行课程教学。