翻转课堂作为新型的教学方式之一，有力的促进了大学英语教学的发展。它分为课前和课中两个阶段，在课前教师将学习视频提供给学生，学生自行观看，课中的时候，教师针对视频中的内容，进行问题的设置，小组讨论，教师参与，通过这种方式，学生可以更好的做好课前的预习，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。大学英语翻转课堂的教学目的是为了提高学生的自主学习能力，首先要做的便是调动学生的积极性，提高对学习的热情。改革教育的思路是是势在必行的选择，让学生可以自主选择感兴趣的信息进行阅读与观看，增加选修课的比例，鼓励学生在线上大胆的提出问题，进行交流与互动，从而解决问题，培养同学之间的合作精神。[1]

一、慕课视角下大学英语翻转课堂教学模式分析

1.大学英语翻转教学的模式

信息化大发展，教育理念不断更新，大学英语的教学范围也在不断地扩展，高校以培养自主学习能力强的人才为重要目标，在慕课背景下，翻转课堂教学模式对于大学英语教学的改善与提高，起着举足轻重的作用。翻转课堂教学结合移动学习和碎片学习的学习理念，将在线学习和面对面学习有机的统一起来，将传统的单向教学模式改为师生之间互相沟通交流的双向的课堂教学模式，翻转课堂便是以此种教学方式为基准，实现学生的自主学习，师生之间的双向互动，从而是教学质量不断提高，适应新时代的发展要求。

2.大学英语翻转课堂的具体应用

教师在课前准备与教学相关的视频资料，上传到教学平台，供学生观看，不但可以培养学生的自主性，而且对于听说能力的提高起着重要的作用，学生对于自己感兴趣的部分，也可以通过慕课平台进行学习，查阅相关的资料，提高独立思考的能力，扩展自己的视野，丰富知识储备；在课堂上，教师针对要讲授的内容进行的问题提问，学生可以通过小组的方式进行讨论，提高学生之间的合作与互动能力，也交换解决问题的思想，对于自己能够独立解决的问题，可以通过自己的独立思考自行解决，增强独立思考能力，教师要实时记录学生的讨论状况，对于讨论不能解决的问题时，及时给出自己的建议，来推进讨论的进行，促进问题的解决，加强师生之间的互动；课后，教师可以在课后制定专门的问卷，得到学生对于教学效果的意见，及时发现存在的问题，及时改进，教师也要对自己的教学进行反思与思考，不断改进教学细节，不断提高教学质量。慕课背景下的大学英语的教学模式，将现代化技术与慕课丰富的教学资源相连接，提高学生的英语能力，改活跃学生的学习氛围，打破传统地教学观念，打破应试教育的理念，全面培养学生的英语学习能力，实现全面发展。[2]

二、慕课背景下制约大学英语翻转课堂教学模式实施的因素

1.慕课课程通过率低

慕课课程的推出，收到了很多人的追捧，其丰厚的资源与学习时间的自由性是其有力的优势，但是其低通过率又是制约发展的重要因素，高校应深入探索慕课背景下大学英语翻转课堂所追求的教育理念，根据自身情况加以改观，充分利用互联网技术的优势，但是要想要慕课课堂的效果在互联网上达到预计的效果，要做的努力还有很多。

2.慕课评价机制不完善

慕课的评价主体有学习者，教师，教育主管部门，不同的主体对于慕课的评价机制也有所不同，其考虑的因素更不相同。学习者主要是采用问卷调查以及访谈的形式参与到评价里去，他们考虑到的主要是对教师的满意程度，教学平台的使用是否符合心意，以及课程的内容对于自身知识的增加是否有利；教师对于慕课课程的评价主要在于慕课课程与课堂教学的对比和对于自身的评价，考虑的更多是教学效果；教育主管部门从宏观的角度进行评价，对于慕课是否能够与大学的课程进行很好的结合。慕课课程的许多功能还需要完善，大学英语属于语言类课程，很多问题都没有标准答案，慕课的在线测试提供的标准答案使很多正确的答案被否定，很多题以选择题和判断题为主，应设置更多的主观题供学生学习。

3.教学条件的制约

教育的信息化使得大学翻转课堂得以实行，高校校园网已覆盖整个校园，但对于学习管理与交流平台还是比较欠缺，教师对于设备的应用技术普遍不高，视频制作质量不高，专业能力偏低，缺乏专业技术的培训，使得翻转课堂的教学不能很好的扩展到更广的范围。[3]