英语作业优化布置是英语教师针对学生学习能力，面对大部分学生合理布置作业，使各层次学生共同进步。设计有选择性的英语作业能够保证学生的学习效率，将作业完成质量反馈作为课堂教学设置因素，优化布置作业是教师为保证学生身心健康发展的创新方式，当前初中英语教学中，教师虽然注意到作业布置中的问题，认识到优化布置作业的重要性，但依然不知道如何优化布置作业。研究探讨学习共同体下英语作业的优化布置，对有效发挥作业的考察反馈作用，提高英语教学效果具有重要意义。

一、初中英语作业布置中的问题

自70年代起，很多教育工作者将研究方向转向社会文化特质，教育家伯耶尔提出学习共同体的概念，学习共同体是师生性一起在知识学习中完善自我，逐渐发展成为相对完善的教育理论，学习共同体是英语教学的新型模式。

英语作业是检查学生对课堂教学知识的掌握情况的方法，布置英语作业技巧影响学生完成作业质量，影响学生对英语的学习兴趣。传统教学方式为全班学生布置同样的作业，让学生感到教师对学生要求相同，学习优异的学生能够轻松高质量完成作业，不能凸显作业的挑战性。中等学生能够通过钻研完成英语作业。采用统一布置作业方式不利于学习基础较差的学生完成作业，大多数学困生完成作业困难。很多问题无法独立解决，学习较差的学生往往对作业产生畏惧心理，英语教师对学生作业监督要求不严格时，学生往往不做作业。教师检查作业严格时，学困生通常抄袭同学的作业，导致英语作业成为学生学习的负担。

英语教师要让不同层次的相对数感受在学习英语中有成就，可以在英语学习中得到相应的发展，教师必须创新作业布置方法，改变统一布置作业的方式，对作业设计进行层次性划分，教师要针对每个学生的差异布置相应难度的作业，让学生能在作业完成同时感到成功的快乐。

二、初中英语作业布置的优化

初中阶段的学生学习英语态度是其在教师讲课时至主动学习表现出稳定的学习心理动向，学生的英语学习态度会影响学习效果，教师要及时感知学生的学习态度。教师可以以学生的成绩为标准布置作业，以学生的平均成绩作为优化布置作业的标准，可以将成绩分为优秀，中等等不同层次。

初中英语课堂中，教师可以利用学生对基础知识的掌握情况，合理设计英语作业，保证学生作业完成质量，满足学生的学习成就感，提升学生的学习兴趣。

根据初中学生学习能力差异，教师要找到学生最近学习发展区，设计难度层次有区别的英语作业，针对学生学习水平设计基础英语，教师可以要求学习能力较差的学生完成基础英语目标，要求学习能力强的学生完成拓展英语目标，促进所有学生英语能力的提高。

初中英语课程关注每个学生的个体差异，教师在挖泥船作业时间上要优化设计，可以保证英语学习能力较差的学生掌握英语知识，教师可以要求学习能力较好的学生掌握当天所学英语知识，对学习能力中等的学生要求掌握当堂所学知识，对学习能力较差的学生要求掌握所学英语知识，使不同层次的学生感到掌握英语知识的成就感。

口语表达能力是学生必备的能力，但许多教师比较重视英语笔试成绩，而忽略了学生的口语学习能力。为了提高学生的口语能力，可以把口语交际学习安排到家庭作业中，增强学生的口语能力。英语口语作业以口语练习为主，教师应安排学生在课后通过录音或写有意思的情景对话，通过小组合作学习的方式，让学生踊跃发言，然后轮流进行小组发音。而教师可以建立一定的评价奖励制度，激发学生的学习兴趣和表达欲望。不仅如此，口语作业的安排还可以丰富学生的词汇量，使学生增加对口语的兴趣，提高口语能力。

此外，对于生活中的信手拈来的简单对话，比如：“I guess you have…？”“What is going on？”“How much you cost for…？”等需要有大量的课外材料积累。把英语学习融入生活，创造英语学习情境，让学生在看到诸如超市、景区景点、停车场等地方，或在买东西的时候会不自觉地联想到相应的英语表达方法，并且随时有想开口想记忆的欲望。教师应鼓励学生时刻注意生活中的英语标识，可以是在购物、旅游、看电视时。只要与英语学习有关，我们就应该每天、每周一点点不断的积累，然后以家庭作业的形式与同学和老师共同交流、分享和学习。