英语教师网络学习空间建设与应用有利于推动新型教师研修、教学与学习方式的产生，创新教师与教师、教师与学生之间的互动形式，有利于提升中学英语教学质量，彰显网络学习空间的建设意义。近年来网络学习空间的实践应用在全国范围内推广，并成为教育信息化的工作重点，符合现代化教育改革的发展要求。

1 中学英语教师网络学习空间使用情况与影响因素分析

1.1 教师网络学习空间的使用情况

从本质上来讲，网络学习空间是以网络平台为媒介的虚拟空间，教师、家长与学生则是它的服务对象。广大英语教师可以利用网络学习空间在线备课、研修，实现了教师之间的交流与互动，提升英语教师的信息化技术应用能力。网络学习空间可以对教师空间加以管理，对教师网络教学活动进行统计与评价。

分析当前中学英语教师的网络学习空间使用现状，具体如下：部分教师没有应用网络平台展开英语教学设计，很少应用成希沃白板与网络英语教学平台同步，没有使用其他平台资源展开备课。只有较少的英语教师会在网络平台中展开深度协同备课，与其他教师分享教学经验、展开课题研究与专题研讨活动。由此可见，依然有英语教师在观念上没有认可网络学习空间的价值与意义[1]。

1.2 影响因素

经调查，分析了英语教师网络学习空间应用的影响因素，主要如下：(1)数字化教学资源与课堂实际不符合。(2)教师自身信息技术水平较低，无法应用信息技术建立网络学习空间。(3)英语教师信息化教学观念陈旧，网络学习空间的应用意识不足。(4)教师缺乏足够的时间与精力，学校未对教师展开集体培训。在众多影响因素中，数字化英语教学资源与英语教师信息技术应用能力是影响其网络学习空间建设与应用的首要因素，也是导致教师网络空间利用率较低的重要原因。

2 互联网在中学英语教师网络学习空间建设中的作用

互联网时代背景下，英语教师专业学习共同体可以为其营造良好的学习氛围，让广大英语教师拥有集体的归属感，使教师在这一过程中达到自身专业发展目标。分析互联网在英语教师网络学习空间建设中的积极作用，具体如下：(1)网络环境下受众更加广泛。互联网令广大英语教师参与到专业学习共同体中，在这一共同体内有着更多的成员，集体的力量更大，产生的作用更强。只要这些成员拥有相同的专业发展愿景，无论是哪一个地区，还是哪一个院校的英语教师，都可以参与其中，在共同学习中建立网络学习空间，并形成对网络学习空间建设的认同感，从而建立合作关系，实现所有英语教师的进步与发展，提升广大英语教师的信息化水平与信息技术应用能力。

(2)网络学习空间的交互性更强。现实中教师交流时会因为各自的处境相似，导致交流收获不大，而互联网为英语教师提供了崭新的交流平台，教师可以在线阅读文章，可以观摩其他教师的课程，也可以与其他成员展开课题探讨，这种合作学习模式能够随时进行，没有时间与地点的限制。

(3)可以满足不同英语教师的个性化需求。中学英语教师群体人数众多，教师专业需求会有所差异，互联网平台能够满足不同英语教师的本专业需求，为其提供咨询，丰富教学资源。

(4)互联网平台内资源更加丰富。网络学习共同体成员作为基础性力量，教师们作为其中的成员可以发挥自己的特长，为共同体带来专业资源，为其他教师提供重要的参考价值与课堂教学建议，从而实现所有英语教师的共同进步[2]。

3 中学英语教师网络学习空间的建设与应用策略

传统的教研活动存在时间与空间上的局限性，还需要校领导或其他专人组织。由于中学英语教师日常工作繁忙，除了固定教研活动之外，教师们很难聚在一起探讨教育问题，合作教研氛围受到影响。随着网络信息技术的发展，人们已经习惯了应用网络平台展开学习与工作，以学校传统教研活动为基础，利用网络平台建立教师网络学习空间，开展网络教研活动，这将成为弥补以往教学学习能力提升的有效方法。

3.1 开展网上集体备课活动

对于学校教研活动来说，集体备课十分重要。每周一次集体备课的时间比较短，很多问题得不到深入研究，建议在此基础上利用网络平台组织中学英语教师展开网上集体备课，通过一人主要备课、多人共同研讨的模式开展集体备课活动。对此，以下建议可供参考：(1)初中各个年级备课教师按照组长提供的内容精心备课，在时间限制内将初稿发布在网络学习平台中，其他教师在线研读初稿，一同展开研讨，对该备课教师的稿件予以回复，提供修改意见。负责人综合大家提出的修改意见，对稿件展开修改，修改后的稿件被上传到网络空间，供所有教师再次浏览。这种网上集体备课的方式更加节约时间，可以让众多交流对象实现角色平等，为各个中学英语教师提供充足的交流机会。长此以往，这将成为中学英语教师的职业生活方式，教师们也会从以往的教育者转变为研究者。