英语作为中学关键的一门学科，教师单一的讲解会让学生感到枯燥，而在传统教学中，学生往往使用死记硬背的方法，教学效率自然不高。基于此，我国中学英语课堂中使用一种新型教学模式——翻转课堂，可以有效规避传统教学的不足，发挥学生的主观能动性，促使其英语学习能力提升。但在实践中也发现，英语学科中的翻转课堂在实施过程中仍存在困境。

一、中学英语翻转课堂教学实施的困境

（一）现代教学技术支撑不足

基于信息技术环境下的中学英语翻转课堂，需要教师在课前先制作好微视频供学生自主预习。但是，实际上大多数教师并不具备制作微课、微视频的能力。另外，中学英语翻转课堂需要借助教学资源平台，无论是教师上传资源，还是学生下载资源、在线解疑等都是必要的支撑。但是当前很多学校还没有建立完善的教育平台或者即便有教育平台，里面的资源与教学内容并不能充分运用，导致教学资源利用率不高。

（二）教师教学技术素养不足

与传统教学思想相比，中学英语翻转课堂更加重视教师的设计与实施，对于教师专业素养又添加了信息技术方面的要求。即教师需在课前做好准备，如制作任务单、录制有关内容的视频等，为学生自主预习提供信息资源[1]。以课前视频为例，教师需要备两次课，即学生观看微课之前与观看微课之后，先通过录制微课视频，然后是对教学过程的优化，即一节优质翻转课堂对教师综合能力要求很高，此环节增加了教师的工作量，而这恰恰是个弱点。

（三）应试与翻转协调不佳

英语课堂中运用翻转课堂，主要是为了培养学生的自学能力，进一步养成良好的学习习惯，并为后期的学习奠定基础。但是基于当前应试教育理念，教师只重视知识点的传授，忽视对学生综合素养的培养，有的教师美其名曰使用翻转课堂教学方法，但也只是利用多媒体播放一些动画视频等，对于翻转课堂教育模式的实施效果仍不明显。

二、中学英语翻转课堂教学实施的解决对策

（一）增加资金投入，优化现代教育技术

中学翻转课堂的真正实施，需要学校加强重视，增加投资力度，将硬件设备与信息技术作为支撑翻转课堂的两大因素，才能建立对应的优质教育平台，学校也能为教师提供充足的设备资源，为开展翻转课堂奠定基础[2]。学校也可以向当地政府上交报告，由政府出面筹集资金，并创建互联网教育平台，为师生提供更好的教学环境。中学英语教师创建翻转课堂，需要事先制作视频，此过程中需以技术与设备做支撑，当前很多翻转课堂软件是从外国引进的，内容与使用方法上，不符合目前的中学英语教学形式，因此还需要由技术人员与教师合作，创建适合中学生使用的视频制作软件，便于后期教师制作微课等。教师制作微课后，就可将其上传到网络平台供学生下载学习。由于当前学校网络平台使用率不高，教师尽量为学生创建良好的互联网环境或者在学校中提供上网学习的区域，也可与家长沟通让学生都能登录网络学习平台吸收到更多的学习资源。

（二）提升教师综合素养尤其是信息技术素养

教师的综合素养不但包括对教学内容的掌握还有教学态度与教学技能等。教育改革机制下的翻转课堂，对教师有了更高的要求，即提升自身的信息技术能力，转变观念，运用新型教学理念提升教师的教学素养。所以，教师首先要打破传统思维，建立新型的教育观与课程观，并提高对信息技术的掌握能力，以此将学生从以往的被动学习转变到现在的主动钻研探究。这既是教育的变革，也是增进师生、生生距离的有效方法，可以说教师信息技术素养的提升，可增强英语翻转课堂教学的完整性与趣味性。教育机构也要加强对当代教师的培训。以此为中学英语教师提供更多的学习机会，并以较强的教学模式，保证为学生提供优质翻转课堂。教师要重视自己主观能动性的坚持，即在翻转课堂教研过程中，一直保持教学热情，并能在教学过程中加强反思与反馈，可以与时俱进，随时添加当前热点信息，将这些新的信息融入英语课堂中，激发学生学习兴趣，进一步探寻适合我国教学环境的英语翻转课堂模式。

此外，笔者通过调查发现，英语课堂中使用翻转课堂的教学模式，对教师来说工作量增加，对其综合素养要求也越来越高，教师积极性不足。对此，笔者建议教师可以先从转变教学观念做起，摒弃以往对学生步步帮扶的形式，适当将课堂交给学生，教师只给予精神支持与正确方向的引导，剩下的工作由学生自主学习与合作讨论完成，通过教学资源的共享减轻教师工作负担的同时，提升中学英语教学质量。具体也可以从两个方面考虑：