一、 前言

对于英语教学，最基础的授课方式就是教师根据教材内容对学生进行知识点讲解，答疑解惑。英语课程枯燥乏味，缺少学生的参与度。教师的作业布置，也以背诵单词和课文为主，评价方面也完全以考试成绩，作为衡量学生英语好坏的标准。并且，少数民族农村地区教育资源短缺，授课环境较差，难以为学生提供合适的口语交流空间。因此，中学英语教师更要利用好课堂教学时间，吸引学生注意力，激发其对英语的学习兴趣，保证学生能够参与到课程教学中。

二、 英语中融入生活化内容，提高学生参与度

新课标英语教材区别于以往其他版本的英语教材，其好处就是教材的每一个单元内容都贴近学生的生活，让学生能够参与到英语学习中。例如，教材包含对天气的讨论、对人们相貌的描绘、对健康生活状态的指导、对课余生活的分享等，这些内容都和学生的生活息息相关，能够激发学生的参与兴趣。但是，新课标英语教材，通常以城市学生生活为标准，很少有少数民族农村学生的具体生活案例，教材内容可能和学生的日常生活有一定的差异。因此，少数民族农村地区中学英语教师需要根据教材进行合理课程设计，融入贴近少数民族学生生活内容。同时，教师也可以引导学生研读教材，了解发达城市学生的生活方式，激发其学习兴趣，引导学生走出农村。

例如，当教师讲授到“How do you get to school?”这一课程时，可以对学生的上学方式进行统计，然后在课堂上根据学生的上学方式进行课程导入。用贴近学生生活的内容进行课程导入，能够消除学生对英语学习的心理障碍，激发学生的积极性，引导其主动参与到学习过程中。

三、 简化英语难度，增强学生自信

要保证学生对英语课程有参与感、体验感，就需要教师选择得当的课程主题，当教师选定较为开放性的选题后，可以将班级学生进行分组讨论。但是，少数民族农村地区英语教学中，经常出现学生不参与小组活动的现象。学生不参与到小组活动中，一方面是英语对于少数民族农村中学生而言，是比较难懂而陌生的学科，学生自己不擅长的学科，通常抱有畏惧心理；另一方面，教师进行小组活动的模式都是固定的，缺乏灵活性，这种模式并不适合全体学生。因此，需要少数民族农村中学英语教师进行量体裁衣，设计适合本地学生参加的课程。

例如，当教师讲授到“What’s the weather like?”这一课程时，教师可以使用课前准备好的天气预报图片，引导学生将天气的英语短句，同对应的天气粘贴到一起，拼接成一幅完整的全国天气预报。通过对学生进行评选，选出最佳学生代表，为全体学生进行天气播报。在整个教学过程中，除了教师进行口语教学之外，让学生动手填写天气预报相关的英语短句，能够增强学生的动笔能力。同时，天气播报员的评比，还能激发学生的竞争意识，促进其努力练习英语口语、发音，团队的评选还能增加学生的荣誉感，促进学生团队协作能力的发展。

四、 教学层次划分明显，引导学生学习思维

想要提高学生学习英语的体验程度和参与感，就要将学生放到主体位置上，使其能够自主学习，充分发挥自身想象力和创造力，对英语教材和课程内容进行主动探究，教师应做好引导工作，帮助学生通过自己的探究学会知识点。想要保证学生能够在学习中得到自我突破，就要求少数民族农村中学英语教师找准课程切入点，在课堂上教授学生分析问题和自主学习的方法，课程教学也要从简单到困难，一层层过渡，避免学生对英语学习产生恐惧，保证学生能够真正掌握英语交流技巧，进而切实提高学生的英语成绩和水平。

例如，教师在教学过程中，可以通过多种教学方式对学生进行英语学习的指导，可以适当设计课程之间的关联，从简单的“My family”课程教学开始向学生进行英语基础讲解，当学生能够掌握基本单词和语法后，不断提高课程难度，从介绍家庭慢慢上升到“Festivals”等节日的习俗讲解，逐渐提高课程难度，为学生进行知识延伸。

五、 教学融入情感，激起学生共鸣

提高少数民族农村学生学习英语的体验参与度，其目的就是通过课程教学，为学生制造充足的空间进行学习和交流，培养其养成主动学习的习惯。除此之外，教师还要引导学生形成正确的价值观，在教学的过程中，对学生的责任感进行培育，在教授学生知识点的同时，塑造学生人格。因此，中学英语教师应在教学中融入自身情感，通过潜移默化的影响，改变学生自身存在的各种缺点，帮助学生树立正确的人生观、价值观，使其发自内心地接受教师的引导，进而全面提高学生