《英语课程标准》中明确提出：培养学生英语阅读能力是中学阶段的重要任务之一。在英语阅读教学中，面对学生认识水平和学习基础的差异性，合理开展分层教学，能使各个层次水平的学生积极参与到阅读活动中，在体验阅读乐趣的同时，完成各个层次阅读的目标，促使每个层次学生的阅读能力都能得到不同程度的发展，最终促进学生英语阅读能力和成绩的提升。

一、根据学生分层，制定分层教学目标

在信息化背景下，中学英语阅读分层教学在实施过程中，教师需要根据学生接受知识的能力、阅读思维、阅读能力等方面的差异，对学生进行层次划分：A层学生学习能力较强，有较好的英语语感，对英语阅读表现出浓厚的兴趣，并在学习之余会尝试阅读英语课外读物，在读完一篇文章后能准确地对文章进行描述；B 层学生有着学习英语的愿望，但英语基础知识不够扎实，且阅读自主性、积极性稍差，在阅读文章时能了解其大意，认识大部分单词，具有较大的上升空间；C 层学生英语基础较差，不愿意与别人进行交流，也没有形成良好的阅读习惯，在阅读时，由于缺乏词汇积累，完全不理解单词意思，学习障碍很多，英语成绩不理想。

教师在对学生分层后，制定信息化分层教学目标，其目的是将学生的阅读差异进一步细化，使得课堂教学更具有针对性，这也是选择分层阅读材料和实施分层阅读的重要前提。例如，在教学译林版七年级英语上册中的“ Unit 1 This is me！”内容时，教师根据学生的分层制定以下分层目标：A 层学生，熟练掌握与运用本单元的19 个新词汇；B 层学生，在对课文内容熟悉的基础上，尝试模仿课文内容进行自我介绍；C 层学生，要通过本单元的学习，运用相关词汇进行简单的自我介绍。

二、根据目标分层，实施分层教学

在分层阅读课堂实施过程中，教师需要合理运用信息化教学方式，利用信息化教学优势，在全班学生阅读同一篇文章的前提下，设计分层阅读问题，引领不同层次的学生进行不同程度的阅读，从而发挥信息化教学的优势作用，实现分层阅读教学目标，促使每个层次学生的阅读理解能力都能得到一定程度的提高。例如，在上文提到的“Unit 1 This is me！”教学时，笔者设计以下分层问题：

A 层学生：Can you introduce yourself to your classmates？

B 层学生：Do you want to know more about them？

C 层学生：Where do you come from？Can you remember their names？

通过设计这种简单的问题引导学生进行进一步的探究与学习。

三、设计阅读分层作业，检测分层教学效果

作业是课堂教学效果的一种重要反馈方式。在以往的教学中，我们布置的阅读作业都是面向全体学生，这样可能会使A 层学生的阅读需求无法得到满足，C层学生敷衍了事，长此以往就形成了一种恶性循环，这样的作业设计对于学生的成绩提高没有任何帮助。因此，借助信息化教学方式，合理运用分层阅读模式，我们针对C 层学生设计了基础题，包括与阅读内容相关的填空、单选、单词短语翻译等题型，主要帮助该层学生在阅读过程中掌握基本的英语语言知识点，这样有助于为C 层学生扫清阅读障碍；针对B 层学生设计了提高题，主要是对基础语言知识的灵活运用，比如对阅读材料中语句进行填空、翻译等，让该层学生在完成基础题的基础上，完成提高题，这样B 层学生在巩固基础知识的同时，也提升了理解文章的能力；针对A 层学生设计了综合题，比如概括题、推测题、阅读后写作等，其主要目的是为了锻炼该层次学生综合运用语言知识的能力，满足学生较高的学习需求[1]。

四、结语

综上所述，在信息化背景下，分层教学的英语阅读课堂是一种充满和谐氛围的课堂，能让每个层次的学生积极参与阅读活动，并借助信息化教学优势，帮助不同层次学生树立阅读的信心，促进学生阅读兴趣的提升，逐步缩小各个层次之间学生的阅读水平差距，从而从整体上提高学生的阅读能力与英语水平。

[1]李梅芳.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语，2017（15）：86.

《英语课程标准》中明确提出：培养学生英语阅读能力是中学阶段的重要任务之一。在英语阅读教学中，面对学生认识水平和学习基础的差异性，合理开展分层教学，能使各个层次水平的学生积极参与到阅读活动中，在体验阅读乐趣的同时，完成各个层次阅读的目标，促使每个层次学生的阅读能力都能得到不同程度的发展，最终促进学生英语阅读能力和成绩的提升。一、根据学生分层，制定分层教学目标在信息化背景下，中学英语阅读分层教学在实施过程中，教师需要根据学生接受知识的能力、阅读思维、阅读能力等方面的差异，对学生进行层次划分：A层学生学习能力较强，有较好的英语语感，对英语阅读表现出浓厚的兴趣，并在学习之余会尝试阅读英语课外读物，在读完一篇文章后能准确地对文章进行描述；B 层学生有着学习英语的愿望，但英语基础知识不够扎实，且阅读自主性、积极性稍差，在阅读文章时能了解其大意，认识大部分单词，具有较大的上升空间；C 层学生英语基础较差，不愿意与别人进行交流，也没有形成良好的阅读习惯，在阅读时，由于缺乏词汇积累，完全不理解单词意思，学习障碍很多，英语成绩不理想。教师在对学生分层后，制定信息化分层教学目标，其目的是将学生的阅读差异进一步细化，使得课堂教学更具有针对性，这也是选择分层阅读材料和实施分层阅读的重要前提。例如，在教学译林版七年级英语上册中的“ Unit 1 This is me！”内容时，教师根据学生的分层制定以下分层目标：A 层学生，熟练掌握与运用本单元的19 个新词汇；B 层学生，在对课文内容熟悉的基础上，尝试模仿课文内容进行自我介绍；C 层学生，要通过本单元的学习，运用相关词汇进行简单的自我介绍。二、根据目标分层，实施分层教学在分层阅读课堂实施过程中，教师需要合理运用信息化教学方式，利用信息化教学优势，在全班学生阅读同一篇文章的前提下，设计分层阅读问题，引领不同层次的学生进行不同程度的阅读，从而发挥信息化教学的优势作用，实现分层阅读教学目标，促使每个层次学生的阅读理解能力都能得到一定程度的提高。例如，在上文提到的“Unit 1 This is me！”教学时，笔者设计以下分层问题：A 层学生：Can you introduce yourself to your classmates？B 层学生：Do you want to know more about them？C 层学生：Where do you come from？Can you remember their names？通过设计这种简单的问题引导学生进行进一步的探究与学习。三、设计阅读分层作业，检测分层教学效果作业是课堂教学效果的一种重要反馈方式。在以往的教学中，我们布置的阅读作业都是面向全体学生，这样可能会使A 层学生的阅读需求无法得到满足，C层学生敷衍了事，长此以往就形成了一种恶性循环，这样的作业设计对于学生的成绩提高没有任何帮助。因此，借助信息化教学方式，合理运用分层阅读模式，我们针对C 层学生设计了基础题，包括与阅读内容相关的填空、单选、单词短语翻译等题型，主要帮助该层学生在阅读过程中掌握基本的英语语言知识点，这样有助于为C 层学生扫清阅读障碍；针对B 层学生设计了提高题，主要是对基础语言知识的灵活运用，比如对阅读材料中语句进行填空、翻译等，让该层学生在完成基础题的基础上，完成提高题，这样B 层学生在巩固基础知识的同时，也提升了理解文章的能力；针对A 层学生设计了综合题，比如概括题、推测题、阅读后写作等，其主要目的是为了锻炼该层次学生综合运用语言知识的能力，满足学生较高的学习需求[1]。四、结语综上所述，在信息化背景下，分层教学的英语阅读课堂是一种充满和谐氛围的课堂，能让每个层次的学生积极参与阅读活动，并借助信息化教学优势，帮助不同层次学生树立阅读的信心，促进学生阅读兴趣的提升，逐步缩小各个层次之间学生的阅读水平差距，从而从整体上提高学生的阅读能力与英语水平。参考文献：[1]李梅芳.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语，2017（15）：86.