随着社会的不断进步和发展，英语作为高中课程体系中的重要组成部分，其重要性日益凸显，所以，高中英语教师需要注重教学质量的提升，使学生的学习效率得到提高的同时，也能够为其实际运用能力的提升提供保障。高中学生对英语进行学习并不仅仅是为了能够在高考中取得优异成绩，而是为了能够更好地在未来社会得以发展。快乐学英语的心理资本既能够成为学生主动学习英语的动力，拉近师生之间的距离，又能够有助于学生发现英语学习的乐趣，感受英语的魅力，这也能在一定程度上促进学生创造性思维的培养。因此，在高中英语教学中，教师需要从快乐学英语的心理资本角度出发引导学生对英语进行学习，由此促进高中英语教学的发展。

一、 自我效能感

自我效能感通常是指学生在面对学习过程中所出现的难题时，相信自己通过努力就可以将其难题解决，这也在一定程度上体现出学生的学习自信心。对于高中学生而言，他们的自信心往往会在很大程度上影响他们的学习效率，很多学生会因为畏惧学习困难或者是在困难面前退缩，导致其学习效率日益低下，由此逐渐丧失学习兴趣，所以，教师应在教学中引导学生重新审视自己的学习优势，将自己的学习优势充分发挥在英语学习中，由此促进自身英语水平的提升。俗话说“熟能生巧”，高中英语教师需要引导学生对其教学内容进行不断的巩固理解，使自己的英语学习能力能够得以提升，让学生根据自己的实际学习水平制定符合自己的短期学习目标，使自己的自我效能感能够在这种“小成功”的逐步实现中得以提升。除此之外，教师还应引导学生尝试不同的学习方法，由此发现更适合自己的学习方法，可以与同学进行交流，借鉴其他同学好的学习方法的同时，也可以自己进行尝试，进而发现是否适合自己，相信他们能够在此方法的运用下得以提高自身的成绩，那么自己应该也可以，从而促进自身自我效能感的提升。因此，高中快乐学英语心理资本中的自我效能感，不仅能够使学生的希望水平得到提升，确保学生能够处于一种积极的学习状态，还能够成为学生坚持学习的动力，为学生养成良好的学习习惯提供保障。

二、 乐观

乐观能够有助于学生更快的走向成功，成为学生积极学习的保障。比如说，当只有半块面包能够提供给饥饿的人，那么乐观的人会认为“太棒了，居然还有半块面包！”但是悲观的人可能会认为“怎么只有半块面包啊？”这对于高中学生学习心理也是如此，倘若教师将学生厌学的原因都归咎于学生自己，或者是认为学生自己不努力才造成的英语成绩差。甚至有时教师是否会认为目前家长对孩子都过于宠爱，以致于他们受优越生活环境的影响，不能够适应艰苦的英语学习节奏，由此滋生了学生的厌学心理。为了改善这一现状，教师需要注重学生乐观水平的提高。首先，高中英语教师需要引导学生对过去有所包容，这既是对现实的一种尊重，同时也有助于学生学习能力的积极重构，也就是说，教师需要以问题的形式引导学生对学习中可控的因素采取相应的应对方式，而对于学习中所存在的不可控因素则尽可能地以好的角度进行对待。其次，不管在何种情况下开展学习，或者学习过程中出现了多么糟糕的情况，都应该对现在抱以珍惜的态度，发现当中存在的积极因素，并对其进行有效利用。第三，学生在对英语学习的过程中，需要对有助于学习进步的未来机会进行寻找，对现有资源积极的组织利用，由此为自己英语水平的提升提供保障。

三、 希望

学生在高中快乐学英语的心理资本当中免不了希望的因素，它能够成为学生不断努力、不放弃的驱动力，学生能够在此心理资本的影响对其目标实现途径进行适当调整，由此促使自己去成功。作为高中阶段的学生，并不是所有的学生都有坚强的意志能够长时间坚持不懈地去实现一个目标，当中不乏学生会在目标的追求过程中为外物所分心，无法全身心地投入到英语学习目标的实现当中，所以，教师需要引导学生以积极的态度向成功努力，以学习目标为导向对自己的学习计划进行制定，并时常反思自己的学习计划进展，发现自己的学习不足，及时对其进行调整，由此促进希望水平的提高，在自己坚强意志力的影响下对高中英语知识进行学习，进而养成良好的英语学习习惯。

四、 创造力

高中阶段的学生具有较强的求知欲和探索欲，以致于他们的学习能力和实践能力都相对较强。高中英语教师在教学中需要引导学生在尊重现状的同时也要对现状持以不满足的态度，这样才能够有效促进学生进步，使学生在对问题进行解决的过程中会主动思考、探究，进而发现更多有助于学习效率提升的新颖学习方式。为了能够切实落实对学生创造力的培养，高中英语教师需要时刻给予学生鼓励，使学生的自信心得到提升，相信在自己的努力下能够更加有创意的开展学习活动。其次，学生需要积极汲取他人经验，对他人的高效学习方法进行充分的学习和尝试，并在尝试的过程中融入自己的学习风格，由此能够确保学生在实际学习中将其进行更好地运用。长此以往，肯定能够实质性的促进学生学习水平的提高，使学生的英语学习创造力得以培养，从而促进学生灵活运用英语能力的提升。