一、 引言

中学地理学科具有实践性较强的特点，需要学生通过实践认识地理环境和人地关系。然而，由于地理实践能力培养涉及范围较为广泛，其中包括观察能力、调查能力、实验能力以及地理模型制作能力等多个方面。所以在实际教学过程中，教师想要在有限的课堂实践内既要完成教学任务，又要组织实践活动存在一定难度。这也使得学生在实践过程中感到茫然，不知要做什么、看什么，最终导致地理教学效率低下，无法满足教学需求。作为地理教育工作者，引导学生走出低谷，带领学生克服困境，是新时期培养学生地理实践能力的当务之急和首要任务。

二、 中学地理实践能力培养存在的困境

(一)教师教育思想落后

具体可以从三个方面分析：第一，教师存在“常识普及论”思想。地理学科作为中学教育中的“副科”，长期以来被人们定位为中学教育体系中的次要地位，这也使得部分地理教师在教学过程中存在错误思想，认为中学地理只需普及常识性知识即可，不必过分关注地理实践能力培养工作，导致实际教学活动脱离了实践环节，无法满足新时期教育改革需求。第二，教学方法滞后。在传统地理教学过程中，教学重点为描述地理事物现象，重视理论知识灌输，缺乏实践能力培养倾向，导致地理教育效率低下。然而，随着时代不断发展。地理事物和地理现象也在逐渐发生变化，传统忽视培养实践能力的教学模式已经无法满足新时期教学需求，不利于提高学生整体性思维。第三，教师存在“条件缺乏论”思想。部分教师认为，在地里教学中开展教学活动，需要设备、物质、技术等各项条件的支持，由于学校教学资源有限，导致教师自动忽略实践活动的展开。物质条件固然重要，但并不能成为地理教育不强调实践能力培养的理由，缺乏条件就要创造条件，这也是地理教学需要改进和突破的困境之一。

(二)没有突出学生的主体地位

地理实践能力培养的重点在于学生亲自动手实践。而结合实际教学情况来看，大部分教师仍然没能迎合新课标教学需求，将课堂主体地位交给学生。而是始终将自己放在主体地位，没有给予学生自由的思想空间和操作主权，导致学生在实践活动中无法充分发挥灵感，不利于促进学生个性化发展，无法引导学生达到地理教学的最终目标。具体来说，由于课堂时间有限，导致教师在实际教学过程中无法同时满足理论知识灌输和实践活动开展两项内容，在这种教学环境下，教师往往习惯选择理论知识教学，通过强调概念、罗列知识，引导学生学习，没有给予学生充分的探讨空间和实践空间，导致地理教学效果大打折扣，不利于培养学生的地理实践能力。

(三)师资力量薄弱

教师是地理知识的传递者，也是地理实践能力培养的主导者。然而，受传统应试教育体系影响，大部分教师在地理实践能力培养方面都缺乏专业性和系统性。即使部分教师在理论教学方面能够做到得心应手、游刃有余，但是在实践活动开展时却仍然存在知识转换能力差、运用水平低等问题。不能将教材能够转变为实际操作活动，无法利用现代化教学手段将实践性较强的知识直接展示给学生，导致学生在学习和动手时缺乏探索欲望。甚至部分教师在实践活动中会不自觉回归到传统理论教学体系中，不利于培养学生地理实践能力。

三、 中学地理实践能力培养的具体对策

(一)在课程设计中体现实践特点

想要满足这一教学需求，第一，需要教师将“实践性”贯穿到地理课程设计和实际教学过程中，从而提高学生的实践思想。第二，教师应在不断创新和改革地理课程结构，并将新课标强调的“应用地理学”作为改革重点。第三，教师需要将先进的地理技术相关内容渗透到地理实践活动中，使学生在了解地理知识的同时提高认知能力。

例如，教师可以组织学生开展“立竿测影”活动，要求学生求出当地经纬度。首先，教师需要做好实践活动准备工作，在课堂教学过程中，教师需要重点讲解地球公转运动以及黄赤交角存在形成的太阳直射点的运动规律、不同季节正午太阳高度角的变化规律，以及地球自转运动造成的地方时差，从而使学生对经纬度推理和换算有正确认识。而后，教师可以将学生分为不同小组，并结合活动内容明确分工，要求小组成员准备好计时表、尺子、竹竿、毛笔等工具，并将测量方法、计算方法等资料发放给学生，保证学生在实践活动中能够有所依据。在实践活动中，教师需要挑选天气晴朗的中午，并组织学生提前入场，并引导学生在水平地面树立竹竿，将其作为圆心，并选择适当距离作为半径画弧，随着正午来临，竹竿影子会逐渐缩短和移动，此时，教师需要引导学生在竹竿影子的顶端和弧线交接的位置做出标记，标记为“A”，随着午后来临，竹竿影子逐渐移动并延长，教师需要引导学生在竹竿影子顶端和弧线交接位置做出标记，标记为“B”。将AB弦中点和竹竿基点相连，能够求出子午线。学生通过实验测量，不仅能够提高动手能力，还能够使学生更加深刻地掌握地理知识。