一、 引言

师生关系是班级授课制下衍生出来的关于教师和学生两个在教学过程中相互依存的主体间的关系问题，师生关系和谐与否直接影响着课堂教学和教育教学效率的高低，良性的师生关系是教育教学活动得以开展的基础和前提。新课改以来，尤其是核心素养研究成果被公布以后，21世纪的师生关系内容正式被更新为平等、民主和对话的关系。而在目前所有师生关系中，与学生终生发展和全面发展关系最为紧密的莫过于班主任教师和其所直接负责班级的同学间的关系。师生关系的影响因素是多样的，复杂的，为了探讨方便，笔者只能人为地“抽取”一些具有普遍性的问题，从班主任教师视角加以探讨。

二、 班主任教师方面因素

在所有的师生关系中，班主任教师与班级内学生间的师生关系对于彼此造成的影响最大也最显著。这主要是因为当前中学的班主任教师的选拔基本上都是从本班任课教师中产生的，这对于提升班主任和本班同学的接触时间和接触面是大有裨益的；另一方面，中国的中学班级管理模式普遍为班主任负责制，班主任除了任课教师的身份，还负责班级管理等其他除了教学以外的、以辅助学生学习为中心的活动。班主任的综合素质以及班级管理能力是能从学生的身上看到的，拿石家庄精英中学李金池校长的话来说，那就是“从学生的精神气就能看出来班主任的样子”。因此，不得不承认的是，班主任教师处理师生关系的能力直接关系到班级实现平等、民主和对话的质量。

第一，班主任教师在内的所有教师对于师生关系的影响主要受到教师自身的教育教学观念方面制约。而教师自身的教育教学观念受到其受到的教育学、心理学知识及其实践能力的影响。一般情况下，师范专业出身的教师，上述的相关教育教学知识基本上都在所谓的“及格线”以上，基本上都是具备一定的现代教育教学观、学生观以及一些相应的教育管理能力。当然，其处理师生关系的能力一方面来源于对于学生时代时期他认可的班主任工作作风的有意无意地模仿，还基于站在班主任位置上对于师生关系的观察、思考以及反思，另一方面也来自自己成长过程中的家庭教育的某些他认为比较好的家长的做法。

第二，教师的学生管理能力也是影响师生关系的一个重要因素，目前在中学普遍存在一些“会讲课而不会管理学生”的班主任教师。他们在日常的课堂教学中，非常受学生欢迎和喜爱，甚至普遍具有很强的同理心，他们作为任课教师的时候，学生的成绩也普遍较好。但是一旦站在班主任教师的位置上，情况就发生了很大的变化，他们对于管理班级几乎没有什么章法，完全处于跟着感觉走的状态。班级管理能力的低下使得他们在学生中的威望不断降低，班级学习氛围也持续走低。对于中学生而言，他们已经有着非常明确的班主任评价标准，其中关键性一条便是班级风气，而当班主任无法确保班级风气向好时，学生自然也不会再花心思在师生关系的维系上了。

第三，班主任教师的学生观对于师生关系的影响也比较大。而目前中学教师的学生观存在分歧较大，存在两极分化的倾向：部分班主任明显受到传统师生观之“师道尊严”观的影响，渴望或者努力做一个“权威型”班主任教师，相对而言，学生则必然处于被动的局面，这就在某种程度上可能会引起学生的一定的不适感。面对当下“动不得”的学生，另一部分班主任教师从“自保”的角度出发，其学生观又走向了另一个极端，他们倾向于做自我要求，教育教学只求问心无愧，对于学生一些不利于教育教学的行为往往熟视无睹，或者不干预。当前还存在一部分追求民主的班主任教师，在班级事务管理中他们往往很容易被学生牵着鼻子走，在学生面前的权威度较低，甚至在某些学校学生完全摸清了教师的“底线”，出现了学生不把老师的话当作一回事的现象。显然，持有上述三种学生观，对于班主任班级管理工作的开展是非常不利的，而这也影响了课堂教学质量，使教师的教育教学工作非常被动。

第四，教师自身的情绪管理能力也非常重要。教师对于自身情绪的管理能力则属于性格和“情商”的范畴，在处理和学生的关系的时候，有时候反而往往成为关键甚至是决定性因素。管班如管家，班级内部的事务几乎全是像家里一样的柴米油盐式的琐事，这就很容易使得班主任教师出现职业倦怠感，没耐心、烦躁、情绪不稳定等都是可能发生的现象。其中，教师情绪的不稳定对于师生关系的伤害最大，造成学生战战兢兢，提心吊胆，生怕惹了老师，也不知道什么时候就惹了老师不高兴，长此以往，学生只能放弃维系和班主任教师之间的关系了。